Actividad Integradora Nodo V.

Desarrollo de recursos y actividades

Propuesta de actividad de aprendizaje en línea con base en el desarrollo de procesos comunicacionales.

El problema prototípico que he manejado es la alta deserción escolar que se da durante los cursos,  trabajando en línea, he observado que cada vez es mayor la ausencia de los alumnos al cursar la asignatura.  (En mi caso ha sido Química y Fundamentos de Investigación). Considero que para aminorar esta situación y apoyar a los estudiantes hay que  generar no solo estrategias didácticas apegadas lo más posible al programa, también dar más énfasis a la comunicación y atención que les ponemos, ya que es importante darles el seguimiento adecuado y la motivación necesaria.

Uno de los aspectos más importantes en cuanto a poder mantener a los alumnos dentro de las clases es estar en constante comunicación con ellos, sin embargo, al estar en un sistema abierto , en el cual no existen horarios para estudiar y dadas las actividades de cada uno de los estudiantes, resulta a veces complicado, Por otro lado, trabaja de forma individual la mayoría de las veces, y en ocasiones no comprende de manera clara las indicaciones, elabora las actividades según entiende y no es precisamente lo que se le solicita, es por ello que también debemos abordar este punto: ser claros con lo que pedimos .

Intención Formativa.

Con el diseño de la siguiente estrategia se pretende propiciar una mejor comunicación  con los alumnos, tanto  a través de las indicaciones que reciba, pasos a seguir y  uso de los medios para estar en contacto con ellos.

Al hacer que el estudiante se enfrente al lenguaje visual y auditivo por medio de videos,  incrementará su competencia en cuanto a comprensión,  aprenderá a extraer la información mediante la elaboración de un cuadro sinóptico, o un mapa conceptual,  actividad que implicará el proceso cognoscitivo de comprensión y análisis

Otra etapa de la actividad es la comprensión de un problema planteado, al cual deberá dar solución buscando información en los medios que ya conoce,  este proceso le dará las habilidades realizar una consulta eficaz, en direcciones electrónicas específicas u otra fuente de consulta, lo inducirán a la extracción de información útil y a la explicación escrita de una posible solución, todo ello relacionando información con los tipos de extracción de energía que vio en la etapa inicial.

En cuanto a la comunicación con el docente, para recibir orientación y solución a sus dudas, deberá no solamente utilizar el mensajero que se encuentra en la plataforma, y el correo electrónico de la institución, deberá incluir también el uso de dispositivos móviles, como el teléfono celular  o redes sociales como Facebook o Twitter.

El objetivo  general es que el alumno logre mejorar su rendimiento escolar, modifique sus hábitos de estudio y se sienta motivado a continuar su proceso de aprendizaje hasta culminar sus estudios.

Capacidades a desarrollar:

Mejorar su comprensión  de lectura, siendo breves y claros con lo que se le indica, debe iniciarse con lecturas sencillas, darle recomendaciones sobre cómo y en qué momento leer, etc.

Desarrollo de pensamiento crítico, hacerle preguntas que le hagan reflexionar sobre lo que ha leído.

Intercambiar información de interés general con sus compañeros para que a la vez que hay comunicación, conozcan más del tema que se trata y genera aprendizajes colaborativos.

Mejorar su capacidad de aprendizaje autónomo, cada vez que consulta, lee , recibe indicaciones claras y reflexiona, dependerá menos de la ayuda de docentes y compañeros, pue se siente más seguro de lo que hace.

Mejor forma de utilizar y navegar en internet, procesar información  con los medios informáticos, el uso constante de éstas, le da más habilidad y destreza al emplearlos.

Utilizar más de un medio  para comunicarse y mantenerse en contacto con compañeros y docentes, permite recibir e intercambiar información de manera más rápida.

Diseño de la Actividad:

En esta actividad, se espera que el estudiante presente un cambio de hábitos de estudio ,  así como mejorar las habilidades tecnológicas  al desarrollar investigaciones sobre un tema particular, que puede adaptarse según la asignatura, en este caso, puede aplicarse al Método Científico ( desarrollar una actividad utilizando lo que fundamenta), auxiliándose para ello del uso de  las TICs: Páginas Web, bibliotecas digitales, revistas electrónicas y videos del tema y aprenda  trabajar de manera colaborativa, recibiendo por parte del docente las retroalimentaciones de manera oportuna y con las indicaciones adecuadas.

Recursos y/o materiales	Enseñanza	Aprendizaje
Documentos Imágenes	Como parte de la formación científica del alumno, éste debe conocer y manejar el conocimiento científico, como actividad se le Solicita que considerando los ejemplos que se le dan desarrolle el ejercicio: Elige uno de los siguientes temas, a)La acción de los jugos digestivos (saliva) sobre el almidón. b) La acción de los antibióticos sobre los cultivos de bacterias. c) Las condiciones de desarrollo de hongos en los alimentos. d) El frío como conservante de los alimentos.  Deberás presentar un documento en Word, en el que muestres cómo es que se realiza paso a paso el método científico, lee con atención ya que a continuación  se señalan las fases que lo componen. Título: Observación del fenómeno Cuestionamiento Formulación de hipótesis Experimentación Elaboración de conclusiones y teorías Conclusión de la actividad. (Deberás escribir tu conclusión sobre las habilidades que has desarrollado en este proyecto).	Los estudiantes deberán realizar el informe correspondiente. Así mismo deberán anexar tablas y gráficas de resultados en caso de requerirlos. Los estudiantes se apoyan con programas para elaborar sus gráficas y reflejar sus resultados.
Retroalimentaciones	Considerando las retroalimentaciones hechas por el docente, el estudiante realizará las correcciones pertinentes, donde se le sugieren las modificaciones necesarias y también las palabras que le motiven para continuar: felicitaciones, buenos deseos etc.	Habilidades y destrezas para el desarrollo de proyectos.
Documentos Foro You Tube	El docente pedirá a los estudiantes leer quienes fueron los principales representantes del método científico, además de que investigue y vea 2 videos en you tuve. Creará un foro de discusión para que los estudiantes puedan emitir su partición. Como producto solicitará a los estudiantes que se integren en equipos para que realicen un mapa conceptual  respecto al tema y lo visto en los videos y lo compartan en el foro,  los estudiantes deberán ir agregando los materiales que elaboran y realimentando el trabajo de los demás.	Lectura de comprensión y análisis de información. Trabajo colaborativo y en equipo. Uso de plantillas para elaborar sus mapas conceptuales.
Documentos Power Point Correo electrónico Foros Chat	El docente pedirá a los estudiantes Escribe las similitudes y diferencias entre las teorías de Aristóteles, Galileo Galilei  e Isaac Newton. Posteriormente, el docente pedirá a los alumnos realizar de manera individual una presentación en Power Point sobre el trabajo realizado. Como ejercicio enviara por correo su presentación a compañeros de los otros equipos y les pedirá su opinión sobre ella. Publicarán en el foro abierto por el docente las presentaciones y retroalimentaciones.	Crear una presentación en Power Point empleando todos los recursos que ofrece. Análisis y síntesis de información. Mejor comunicación entre ellos.

• Importancia de la actividad para favorecer los procesos formativos y comunicacionales en la educación en línea.

Considero que realizar una actividad como esta, favorece no solo las habilidades y destrezas en cuanto a investigación y uso de la información, también la habilidad para desarrollar la expresión escrita, ya que nos topamos en ocasiones con textos en los que no se entiende qué es lo que el alumno quiso decir, fomentando la participación en los foros, también le ayuda a expresarse y a adquirir confianza en lo que están haciendo.

En cuanto a la comunicación, una parte se da en los foros, otra la han desarrollado de manera escrita al elaborar sus documentos y el uso de mensajes, chat,  y  trabajo en equipo, fomenta que haya más contacto con sus compañeros y docentes.

• Elabora una reseña sobre la experiencia que cumplió atendiendo la actividad de una extensión no mayor a una cuartilla.

Las actividades propuestas para abordar el tema señalado permiten favorecer los procesos formativos y comunicacionales dentro de la educación en línea, cada actividad se encamina a despertar el gusto en el estudiantes para que se encuentre motivado frente a los elementos teóricos que le parecen tediosos e incluso aburridos, como lo que he venido presentando en nodos anteriores haciendo referencia a  la deserción escolar.

Se pone énfasis en el proceso comunicativo, el uso del chat y su expresión en los foros, desarrollamos en los estudiantes  la expresión escrita, la capacidad de entender. También se toma en cuenta la interpretación de la información, la comprensión lectora, el trabajo colaborativo y la retroalimentación de los trabajos por parte del docente y de los mismos compañeros.

Es por eso que considero que las actividades propuestas sí favorecen los procesos formativos y comunicacionales y también podemos contribuir a evitar la deserción escolar ya que como factores encontramos la falta de motivación de los estudiantes. 

Nodo IV. Actividad Integradora

ACTIVIDAD INTEGRADORA. NODO IV-

En un documento de texto redacte al menos dos posibles soluciones para su problema prototípico, para ello eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados en el Diplomado y aprovéchelas para producir formas diferentes de resolución; piense ¿cómo puede obtener mejores resultados?

El problema prototípico que he estado abordando es acerca de la deserción escolar, las dos posibles soluciones que en este caso tengo son:

Promover en los estudiantes los siguientes aprendizajes relacionados con aspectos motivacionales (ya que considero que es parte fundamental dentro del aprendizaje a distancia ya que la mayor parte del tiempo el estudiante trabaja solo):

a) Enseñar a los estudiantes a percibir el éxito como consecuencia del esfuerzo, con retroalimentaciones positivas y con felicitaciones cuando sean merecidas.

b) Promover  en los estudiantes la búsqueda de metas de aprendizaje (metas orientadas a la tarea y a querer aprender) no olvidar que al instruir de manera eficaz (de manera clara y a detalle), esto hará que el estudiante tenga aprendizajes y adquiera habilidades que les generen confianza sobre lo que están haciendo.

• Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento.

En este caso, las implicaciones en cuanto al primer punto (a), serían que a veces como docentes nos olvidamos de este tipo de motivación y nos limitamos a dar una evaluación y mencionar las correcciones que hay que hacer, otro factor es que en ocasiones no se considera el tiempo estipulado para evaluar por último el alumno quizá con carga de trabajo a veces no lee las retroalimentaciones ya que su único interés es ser evaluado.

Los estudiantes, en el caso (b), en no leen con atención las indicaciones y aun siendo lo más claras posibles, no entienden qué es lo que tienen que hacer.

• En el mismo documento, incluya tres ideas fuerza que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este nodo, la relación con su problema prototípico y el ABP.

Cada día se aprende algo nuevo, siempre habrá algo que aprender.

Un estudiante que adquiere las habilidades y destrezas que necesita, no abandona,continúa con lo que ha iniciado.

El estudiante logra su completa autonomía cuando logra el cumplimiento de sus objetivos. 

Nodo IV. Problemario

NODO. IV..

PROBLEMA ELEGIDO:

FALTA DE AUTONOMÍA EN EL ESTUDIANTE.

El problema prototípico que he abordado anteriormente, es la falta de rendimiento académico, lo cual es un obstáculo para el aprendizaje del estudiante y posteriormente causa  su deserción  o el abandono de la carrera.

Mi labor como docente es desarrollar mi función lo mejor posible, como el intercambio de ideas y opiniones, retroalimentar y conjuntar habilidades, conocimientos y experiencia, ya que sin duda este desempeño de  mi parte repercute en los resultados que se obtengan. Partiendo de este fundamento, entonces puede llevarse a cabo con los estudiantes. No olvidemos que también se aprende, a través del ejemplo. Debemos hacernos partícipes proporcionando problemas, casos prácticos de la asignatura, videos, blog, wikis, foros, entre otros.

Unos de los temas centrales que nos habla la metodología del ABP 4*4, es la investigación, es decir la búsqueda de información del tema a desarrollar. Esto para que el alumno no solo se quede con los conocimientos básicos que establece el plan de estudios sino también impulsar el desarrollo en la investigación científica., cosa que algunos estudiantes no saben hacer o no tiene las capacidades para desarrollar, sin embargo los propósitos de este método son precisamente que el estudiante logre desarrollarlos adecuadamente.

La metodología del ABP 4x4, sugiere que primero se tiene que dar a los estudiantes un entrenamiento o capacitación  sobre cómo analizar un problema. También debe mostrárseles cómo realizar una búsqueda de información para que los estudiantes no solo se guíen en la bibliografía que el asesor les comparta. El que los alumnos se capaciten al respecto permitirá mostrarles a la vez como se trabajara con ellos, y nos permitirá conocer sus dudas, inquietudes o comentarios sobre el sistema de trabajo con el que va a estudiar.

El estudiante debe estar consciente de que para adquirir un nuevo conocimiento, esto dependerá del ritmo con el que él se desempeñe ya que tendrá que realizar trabajos  individuales como en grupo, lo que le dará la libertad de trabajar pero deberá considerar que habrá fechas de entrega establecidas.

En el ABP 4x4, la filosofía es que los grupos trabajen con completa autonomía siguiendo un conjunto de instrucciones y normas facilitadas al principio de la actividad. De esta manera se posibilita que los alumnos aprendan a través del trabajo constante y con un elevado grado de autonomía, lo que permite conocer sus habilidades y destrezas para consultar, y en la resolución de este tipo de actividades. Ésta es la principal fortaleza de la metodología, pues el ABP 4x4 requiere menos dedicación por el profesor, aunque requiere un cierto control tutorial, y también que los alumnos sepan muy bien qué es lo que tienen que hacer en cada momento. 

La motivación de los alumnos para trabajar en el ABP 4x4 debe ser muy alta, por lo que debemos contar con las herramientas que nos ayuden a lograrlo.

Hay varios factores que ayudan a lograr que la motivación para trabajar el ABP 4x4 sea elevada. Para ello  el profesor debe dar a conocer  a los alumnos lo importante que será para su futuro, desarrollar las competencias transversales que se ejercitarán en la actividad de ABP e ilustrar el impacto que tendrá sobre la calificación de la asignatura la participación en la actividad. Otros aspectos que también pueden contribuir a aumentar el nivel de motivación de los alumnos participantes son: su carácter voluntario, el que se les dé una cierta posibilidad elegir el tema o enfoque de la actividad y que puedan elegir los compañeros con los que van a trabajar.

Para que el ABP 4x4 funcione es necesario que el profesor entrene a los alumnos en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar para resolver el problema con autonomía desde el principio de la actividad (Prieto, 2006c).

El procedimiento del ABP 4x4 se resume en el acrónimo AIRE que resume sus cuatro fases: 1) Análisis 2) Investigación 3) Resolución y 4) Evaluación.

Etapas del método ABP 4x4 y el problema seleccionado

1)    Análisis.

En esta etapa, se parte del hecho de que los alumnos analizan el problema, activando su conocimiento previo y compartiéndolo dentro del grupo.  Deben definir qué conocimiento necesitan para resolver el problema, preparar un plan de acción y  elaborar el trabajo.

Para ello, los estudiantes tendrán que leer, analizar y comprender  los planteamientos que se les hacen para poder realizar una búsqueda de información. El análisis de la información lo realiza en parte individual, donde deberá establecer el tema principal del problema, comprender a que resultado quiere llegar y cómo piensa lograrlo. También se considera el trabajo en grupo (3 - 4 personas) con las que se comparte y distribuye la información y el trabajo.

Resultado que se espera: Que los  alumnos estudien el o los temas indicados, identifiquen los objetivos de aprendizaje y conceptos que necesitan adquirir para su aprendizaje futuro.

Que practique sus habilidades para consultar y buscar información.

Que el estudiante se plantea preguntas y sus posibles respuestas y se desenvuelve mejor en su búsqueda de información.

2)    Investigación.

A continuación en la segunda fase de investigación los alumnos investigan por su cuenta y obtienen información de fuentes diversas, estudian, comparten, discuten y construyen conocimiento.

Después de haber realizado el análisis el estudiante centra su atención en la búsqueda de información, tanto de la parte individual como de la parte de trabajo de grupo.

Al contar con la información necesaria, el estudiante extrae lo más importante, al conocer los puntos principales de la información se considera que adquiere el conocimiento que le permite resolver el problema.

Con respecto al trabajo en equipo, el estudiante deberá compartir la información con los otros integrantes, para que entre todo el equipo discuta la información y de esta manera descarten información que no les sea útil.

Resultado que se espera:   Que el estudiante utilice las herramientas de búsqueda que estén a su alcance como el internet, videos, libros, artículos científicos.

Aprenden a seleccionar y clasificar la información obtenida y a desechar lo que no es útil.

Los estudiantes completan su búsqueda, estudian, se comparten información, comentan sus resultados y elaboran un informe escrito completo.

Los estudiantes presentan al tutor lo que han investigado y averiguado, y qué problemas han resuelto. El tutor les ofrece ayuda para resolver dudas y les orienta sobre problemas que no han sido resueltos como se esperaba.  

3)    Resolución. 

Con la nueva información reanalizan el problema, lo resuelven y preparan un nuevo documento que servirá para transmitir la solución que le han dado.

En esta etapa el estudiante deberá analizar nuevamente el problema pero cuenta con más bases, el conocimiento que ha adquirido de la búsqueda y comprensión de la información, lo que ha compartido con sus compañeros.

Una vez que comprenda en qué consiste realmente el problema, deberá resolverlo de la manera que considere más adecuada, basándose en los conocimientos adquiridos previamente. Para la solución del problema en equipo todos los integrantes deberán aportar sus conocimientos e ideas para solucionarlo, y  todos deberán participar para resolverlo. . El alumno cuenta con la ayuda del asesor, quien le ayuda a resolver dudas específicas del problema, solo si este ha realizado una búsqueda de  información, ya que de no ser así, no podrá expresar sus dudas de manera clara.  

Resultado que se espera: Que el estudiante ponga en práctica los conocimientos adquiridos y pueda darse cuenta de que las etapas anteriores las ha realizado correctamente.

Cuando presentan su documento a su tutor, éste será más completo u mejor preparado que el anterior.

En esta sesión los tutores proporcionan orientación y correcciones para que sea un trabajo de calidad y a su vez  identifican si los estudiantes han adquirido las competencias esperadas.

4)    Fase de evaluación.

Finalmente, en esta fase los miembros de cada grupo comunican la solución al tutor y al resto de la clase. En esta fase también se evalúa a los estudiantes, al profesor y al problema.

El estudiante deberá comunicar la solución al problema de forma escrita detallando como realizó la solución del problema. Explicando por qué decidió resolverlo por ese método. Y en el trabajo en equipo deberán entregar un reporte con los mismos requisitos que el trabajo individual.

Resultado que se espera: Que el estudiante exprese sus ideas de forma clara y concisa, con ideas claves.

Que tenga las habilidades necesarias para realizar este tipo de trabajo sin problema.

La evaluación del trabajo y el aprendizaje producido por la actividad debe estar basada en el desempeño del estudiante durante las 4 fases, los informes entregados, los registros de observaciones realizados por el tutor, la valoración de la presentación oral y el análisis crítico realizados por cada grupo y en el papel de cada miembro del grupo en la presentación oral y la discusión subsiguiente. 

POSIBLES SOLUCIONES

Que se capacite al alumno en el desarrollo de sus habilidades de análisis y compresión de la información para que pueda realizar una búsqueda sin solicitar tanto la ayuda del asesor, ya que contando con estas habilidades para la investigación, el alumno encuentra menos complicadas sus tareas y se siente motivado,  de esta manera tendería a aumentar el rendimiento escolar para disminuir la deserción escolar.

 Utilizar diferentes medios de enseñanza tecnológicos con el estudiante y orientarle en la solución de sus dudas.    

Proporcionarle las herramientas necesarias,  para que su capacidad de aprendizaje autónomo se vea reflejada en su aprovechamiento, y en la búsqueda de soluciones.

Al elegir artículos de temas relacionados con la asignatura  de manera adecuada, desarrollará competencias entre ellas, comprensión más profunda de los conceptos.

Al enfrentarles a problemas específicos hacemos que los alumnos se enfrenten a las tareas de: investigación sobre el tema seleccionado, comprender el lenguaje científico propio de la disciplina, entender los diseños experimentales y representaciones gráficas de resultados.   

Se mencionan 3 características innovadoras del método ABP 4x4 que contribuyen a su éxito:

 Actividades de motivación inicial e instrucción metodológica realizadas con la clase completa, para lo cual debemos apoyarnos en las TICs.

 Los grupos de alumnos trabajan fuera del horario de clases y se autorregulan autónomamente, siguiendo instrucciones aportadas al inicio de la actividad, las cuales deben hacérseles llegar en tiempo y forma.

Las tutorías son estrictamente grupales, se restringen a dos fases preestablecidas del proceso y están supeditadas a la consecución previa de objetivos de trabajo por parte de los grupos sin la intervención de su tutor.

El desarrollo de dinámicas de trabajo que posibiliten el trabajo autónomo de nuestros alumnos es, además de un objetivo formativo, un prerrequisito metodológico previo con el que debe contar para poder desempeñarse como estudiante a distancia.